徐松寅 徐 银
（绍兴职业技术学院，浙江 绍兴 312000）
2019 年12 月以来，新冠疫情这一重大公共卫生事件作为压力源，使人们生活作息出现巨大反差，学生从之前传统课堂到陌生且有距离的网课学习，多变且局限性的学习和生活让高职新生心理健康状况出现差异。本研究通过问卷调查形式，就疫情对高职新生心理健康产生的影响进行分析，通过强化高职新生心理韧性、开展新生入学适应性教育、组织新生团体心理辅导及特殊学生的精准辅导、推行朋辈心理互助模式、拓宽生命教育等方法和途径、打造心理育人的家校合作体制、进行心理健康教育课堂改革，对学生开展帮扶。
（一）调查对象
以浙江省某高职院校2019 级、2020 级和2022级新生为研究对象，采取随机取样法，各年级分别选取5389 人、5185 人和5639 人作为调查对象，心理普查在新生报到入学后的第1∽3周内完成。
（二）调查方法
调查采用明尼苏达多项人格测试（MMPI）问卷。MMPI由14个子量表组成，包括疑问量表、说谎量表、诈病量表、校正量表、疑病、心理变态、男性化－女性化、癔症、精神衰弱、精神分裂、轻躁症、社会内向、抑郁、偏执，前4个子量表为效度量表，后10 个为临床量表。[1][2]根据效度量表调查结果判定为无效的问卷，会进行第二次测试，如依然判定为无效问卷，则会剔除该调查对象，在各因素的分析中，如单项分数高于70 分，则表示该生在这个方面存在一定程度的问题。
心理普查由班主任组织学生在晚自习教室使用手机或电脑端完成，采用统一指导，要求学生认真答题，测试之前学生需完善个人的基本信息，包括性别、是否独生子女、家庭月收入、家庭成员组成情况、志愿报考满意度等，为普查结果的分析提供比较变量，并要求在45-60分钟时间内完成。
（一）统计处理及各年段检测结果总体情况
1.统计处理
采用统计软件SPSS 处理问卷，并对MMPI 中的疑病、抑郁、癔症、心理变态、男性化-女性化、偏执、精神衰弱、精神分裂、轻躁症、社会内向十个方面进行统计处理。
2.各年段新生检测结果总体情况
19 级抽样学生总数为5389 人，实际参测人数5368 人，参测比例99.61%，无效问卷48 人，占参测人数比例的0.90%，弃权题数超过30 题的人数为488 人，占参测人数比例的9.09%，最终结果有效人数为4832 人，有效率为90.01%。其中1141 人在某个单项分上超过70分，可能存在不健康特征，占有效参测总人数的23.61%。
20 级抽样学生总数为5185 人，实际参测人数5102 人，抽样参测比例98.40%，无效问卷8 人，占参测人数比例的0.16%，弃权题数超过30 题的人数为307 人，占参测人数比例为6.02%，最终结果有效人数为4787 人，有效率为93.82%。其中987人在某个单项分上超过70分，可能存在不健康特征，占有效参测总人数的20.62%。
22 级抽样学生总数为5639 人，实际参测人数5397 人，参测比例95.71%，无效问卷76 人，占参测人数比例的1.41%，弃权题数超过30 题的人数为540 人，占参测人数比例为10.00%，最终结果有效人数为4781 人，有效率为88.59%。其中1240人在某个单项分上超过70 分，可能存在不健康特征，占有效参测总人数的25.94%。
（二）不同年级新生心理普查情况及各维度差异分析
1.疫情前一年与疫情第一年MMPI 检测结果差异分析
从表1 数据比较发现，20 级单项指标分超过70分的学生共987人，不健康特征学生数占有效参测总人数的20.62%，19 级单项指标分超过70 分的学生共1141 人，不健康特征学生数占有效参测总人数的23.61%，比较发现20 级不健康特征的学生比例比19 级下降了2.99 个百分点，这在一定程度上说明疫情第一年长时间由家人的陪伴有益心理健康，同时，疫情第一年活动相对简化，人际交往等更简单，外出普遍戴口罩对表情管理要求降低，对学生而言压力骤减，相对有利于身心健康。
表1 19级（20级）各因素异常者占结果有效数比例
从单项因素的统计结果来看，19 级和20 级癔症、精神衰弱两项指标明显高于其他因素，而癔症和精神衰弱是两种相对的情绪表现，说明多数问题学生走向两个极端——特别兴奋和特别乏力。值得注意的是，20 级学生“社会内向”问题人数比例较上年有所增长，安静、内向、不擅交往的学生人数偏多，这与新冠疫情暴发，学生的作息发生改变有一定内在联系。
2.疫情前一年与疫情第三年MMPI 检测结果差异分析
从表2的数据比较分析发现，疑病、抑郁、精神衰弱、社会内向等问题的学生人数比有明显增长，此四项数据常出现在学生较普遍的心理疾病上，说明疫情让学生在常见心理问题上变得更加敏感，疫情主要表现在约束行动轨迹和人与人之间保持距离，这严重影响着学生正常的人际交往和团体活动等，这些行为的约束影响着学生的心理健康。当然，在男性化-女性化、偏执、轻躁症等问题的学生人数比有明显下降趋势，数据向好不排除近几年学生在这些问题上整体心理更加健康，但疫情给日常生活按下了暂停键，可能正好缓解了偏执、轻躁等情况，数据中下降比最明显的是男性化-女性化，此类学生多为性别认知障碍导致，多与社会教育或家庭、社会环境等因素有关。疫情让聚会变成奢望，故少了许多“引导”“发展”等，当然也可能近些年男性化-女性化情况已逐渐向好。
表2 22级（19级）各因素异常者占结果有效数比例
3.疫情第一年和第三年MMPI检测结果差异分析
表3 单项指标分超过70 分的同学筛选结果比较发现，20级共筛选出指标异常的学生987人，占有效参测总人数的20.62%。22 级共筛选出指标异常的学生1240 名，占有效参测总人数的25.94%，与疫情第一年的筛选结果相比，不健康特征的学生比例上升5.32 个百分点，这在一定程度上说明22级学生的整体心理健康水平有明显下降。
表3 22级（20级）各因素异常者占结果有效数比例
从单项因素的统计结果来看，22 级新生在癔症、疑病、抑郁、精神分裂、精神衰弱、社会内向等指标分明显高于20 级新生，而这些指标与认知、情绪及躯体表现相关联，与近年来学生出现的各类问题表现一致，趋向于极端的情绪表现，走向两个极端——特别兴奋和特别乏力，可以推测心理异常学生的心理倾向极端化趋势发展。22级学生只有在“轻躁症”问题人数比例较20 级有略微下降，其余指标均上升，这反映出22 级学生整体的心理健康指标明显差于20 级。这与疫情三年在校期间学校全封闭、半封闭管理有一定关系，人际活动与交流相对窄小，异地之间人际交往存在困难，导致学生遇问题时发泄倾诉及散心活动条件相对限制，且与疫情第一年不同，长时间在校不能回家，缺少家人陪伴，安全感和缺失感必然得不到满足，而且在校期间学习压力，人际交往压力等多因素导致学生心理健康逐年下降。
（三）不同分院（专业）普查情况及各年段维度差异分析
表4心理普查调查数据显示，信息学院和范蠡商学院心理异常学生比例相对较高。信息学院主要是计算机应用技术专业、计算机网络技术专业、软件技术专业、物联网应用技术专业、大数据技术专业、人工智能技术应用专业学生。其中软件大类学生主要以男生为主，专业学习及寝室生活长时间与电脑一起，与人相处交流时间相对较少，户外活动相对单一，宅寝室学生居多，信息学院的学生在抑郁、社会内向、轻躁症三项指标上的得分明显高于其他学院，这表明信息学院的学生性格两极化明显，特别安静和躁动的学生均相对集中，同时安静、内向、不擅交往的学生人数偏多；
范蠡商学院主要为国际经济与贸易专业、跨境电子商务专业、大数据与会计专业及电子商务专业的学生，会计和经贸类专业主要以女生为主，而且常年学习语言类专业，对情感、情绪要求相对较高，学生主要在癔症指标上的得分明显高于其他学院，这表明范蠡商学院学生更倾向于感性、自卑、幻想、自我陶醉、不切实际、兴奋、做作等行为表现。其他学院无明显的规律。
表4显示，疫情期间，高职院校新生心理健康状况在逐渐变差，疫情暴发第一年，家人长时间陪伴给予充足的关爱与安全感，整体心理健康情况反而变好，但随着疫情战线拉长，学习、生活趋向正常后，学生长期积累的问题不断爆发，比疫情前整体健康状况还要差，因疫情期间各学校对疫情防控相对严格，普遍采取长期封校与半封校状态，导致学生长时间不能回家和不能与好友聚会，让学生难以抒发情感和缓解压力，更易出现心理异常。
表4 各年段统计数据在二级学院中的分布情况
（一）研究结论
1.心理普查数据显示，疫情第一年未对学生造成明显的心理影响。
（1）疫情暴发，家人的关心
疫情发生在19 年寒假期间，20 级新生长时间与家人一起，家庭的关注与包容相对会多一些，尤其在疫情暴发之后，家庭的凝聚力会更强。长期的关心关爱与包容，会产生强烈的安全感，有利于心理健康。
（2）居家网课与自学，学习心理压力骤减
20 级新生在疫情暴发时正处寒假期间，因疫情扩散导致长时间居家网课与自学，原本特别紧张与压抑的黑色高三学习得以缓减，隔天一小考隔周一大考的排名压力消除，有利于心理健康。
2.疫情持续深入对新生心理健康造成一定的负面影响，异常比例提高。
（1）行动受限，缺少家人朋友关爱
学生是防疫工作中社会关注的重点人群，学校处于封校或半封校状态下，普遍要求原则上不出市甚至不出校门，导致22 级新生长时间不能回家，缺少家人的关心关爱，许多好友均不能见面，家人与朋友的交流与关爱缺失，影响学生的心理健康。
（2）适应能力较差
22 级新生独生子女比例大，得到父母的充分关爱呵护，依赖性很强，不管是学习、生活、人际交往，还是耐受挫能力、心理承受能力等均较差。长时间封闭在校学习和生活，必然会出现许多矛盾和问题。例如：寝室适应问题、人际适应问题、学习适应问题等。
（3）学习和未来规划模糊
22 级新生因疫情导致双休与寒暑假大量时间需自主分配，许多学生目标不明确，缺乏坚持，随遇而安，缺少对未来的紧迫感。有相关研究表明，当个体越积极正常地生活，如学习、做家务、和家人沟通感情时，就越不容易产生抑郁；
而当个体用睡觉、打游戏、看电影、追剧和浑浑噩噩的状态面对时，就越容易产生抑郁情绪。[3]
3.疫情前后，选择语言类和信息技术类专业新生的心理健康一直堪忧，医护专业的新生疫情后心理健康逐年变差。
（1）范蠡商学院与信息学院心理异常数据一直居前
范蠡商学院与信息学院以语言类与计算机语言类学习为主，语言学习需长时间与人交流，对情绪情感要求较高，与癔症人数较多存在一定联系。信息类学生需长期与电脑软件打交道，选择此类专业的学生本身可能不善于或不喜欢人际交往，线上与线下交流判若两人，导致社会内向，抑郁及轻躁症人数较多。
（2）护理学院新生心理异常数据逐年增长
护理学院以护理、助产专业为主，多为女生，在高职院校里高考成绩居前，学习能力强，疫情前新生心理普查结果显示，19 级心理异常学生比例占15.96%，为所有学院里心理最健康的群体。这可能与护理学院新生整体学习能力，获得社会肯定以及专业属性更坚信科学等存在一定关系。但随着疫情深入，22 级新生心理异常比例达23.31%，占比逐渐升高，与阳明学院（早教、学前专业）新生心理健康指标逐步拉大，这可能因疫情与医护专业息息相关，对医护专业新生未来就业心理压力产生较大影响。
（二）帮扶对策与建议
在研究中，虽然只对一所高职院校新生进行了心理普查，样本存在局限性，但所反映的问题值得关注与思考。坚持将学生的身心健康放首位，结合存在的具体问题，创造性地改进高职院校心理健康教育与帮扶模式，逐步培养高职学生应对风险挑战的心理承受力，提高心理健康水平。[4]
1.重视新生入学适应期间的教育帮扶
高职新生面对新的人生阶段和新的校园环境，容易产生焦虑、迷茫、不安等情绪。[5]而开学前二周是缓解新生适应性问题的“攻坚期”，应加强开学初新生入学阶段的认知教育，加快新生适应新环境。例如：浙江某高职院校在新生入学期间开展内容丰富的适应性教育，涵盖军事训练、专业认知、第二课堂、安全教育、心理健康专题讲座、学生手册学习等内容。其中，军训训练教官由退伍复学学生担任，同时给每个新生班级安排一名素质过硬，成绩优异的大二学生担任班主任助理，事实证明，新生更愿意与学生教官、学生助理说心里话和寻求帮助，能有效解决大量的适应性阶段学生的学习、生活和人际交往问题，帮助新生顺利度过新环境适应期。
2.多元育人模式下实现精准有效帮扶
在心理帮扶教育上，要形成多元模式。针对各专业群新生心理问题类型不一等情况，可通过校内校外心理专家库成员以专题讲座的形式进行教育帮扶。另外，在心理排查与谈心谈话教育引导方面，因高职院校心理教师普遍处于紧缺状态，可专项培训班主任、辅导员，使其具备一定的心理排查和谈心谈话工作能力。同时，将有限的专业力量精准帮扶到心理问题较重的学生身上，形成梯队式帮扶。例如：绍兴某高职院校在MMPI 检测后对异常学生进行两轮的排查，主要是班主任与辅导员一对一的谈话交流，筛查是否有明显的心理异常现象，对明确心理问题或疾病的学生实施入特殊关爱库管理，建立纸制与电子档案。班主任和辅导员需在学期初和学期末主动与学生谈心谈话，并记录存档。另外，优化心理咨询服务平台，设立咨询信箱、咨询电话、在线咨询等平台，开通心理问题求助热线；
[5]心理咨询服务预约热线通过班级微信、学校广播等形式地毯式宣传，设法让更多有需要心理咨询的同学主动预约，帮助学生提高心理健康水平。
3.推行朋辈心理帮扶模式
疫情期间，社会内向、抑郁等心理问题学生逐年递增，此类学生多沉默少动，敏感多想，针对此问题，可推行朋辈心理帮扶。绝大多数的学生在遇到心理困扰时首先想到的倾诉对象是朋友和同学，因为朋辈之间年龄相仿、经历相近，便于相互理解和沟通，心理距离也更接近。[6]所以，朋辈心理帮扶可完善心理帮扶育人体系，特别是对那些不愿说不想讲的心理异常新生，是对教师无法触碰到的区域的完美补充。例如：绍兴某高职院校对各班级副班长兼心理委员进行心理帮扶专项培训，通过专项心理培训结业的学生组建学校朋辈心理帮扶团，就自己班级需特殊关爱的同学进行朋辈帮扶。帮扶对象与班主任讨论后指定，时间以周为单位，主要在关心关爱、主动接近与交流、观察该生异常行为等进行帮扶，每周需将朋辈帮扶情况形成文字上交班主任、辅导员，后上交学校存档，实现帮扶过程有记录，可追寻，有利于后续心理老师的专业帮扶。
4.开展心理健康系列活动，拓宽生命教育方法途径
针对疫情期间相对缺失的人际接触和团体活动参与问题，可举办丰富多彩的大学生心理健康教育特色活动，组织开展有益于大学生身心健康的心理素质拓展活动。学生参与活动的同时，不断加强心理健康知识的宣传普及，提高心理健康教育的影响力和感染力，[5]实现学生整体健康水平提升。例如：浙江某高职院校将生命教育与学生活动相结合，由学校心理健康教育管理服务中心主办，六个分院承办的方式，开展心理健康教育系列活动，树立“活动育人”理念，搭建多样化的活动平台，活动根据六个分院的学生特长与需求，具体安排为：机电工程与交通学院承办情感论坛之情感辩论赛、信息工程学院承办心理健康知识竞赛、范蠡商学院承办心理情景剧比赛、建筑与设计艺术学院承办“微笑之星”设计大赛、医学院承办护心故事会、阳明学院承办“5·25”心理健康知识宣传活动。学生通过参与活动接收正能量，形成积极向上、不骄不馁的品质，提高生命质量、奠定健康基础、助力学生健康成长。
5.打造心理育人的家校联动体制
《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中指出，强化家校育人合力，引导家长树立正确教育观念，以健康和谐的家庭环境影响学生，有效提升心理健康教育实效。20 级新生心理普查结果比19 级疫情前更好，这说明家人陪伴关爱的重要性，所以要打造“学校-家庭”协同帮扶模式，尽最大努力给学生关心关爱与安全感。例如：浙江某高职院校就心理异常返校复学学生开展“家校联动帮扶”计划，学生在校期间，班级会安排优秀学生关心关爱和观察帮扶，有异常会第一时间告知班主任，班主任定期开展谈心谈话，家长层面需每天与孩子保持联系，给孩子足够的关爱和安全感，监督孩子定时按期吃药就医。当学生出现任何心理异常问题时相互第一时间告知，尽最大努力协同帮扶。
6.通过心理健康教育课堂改革，实现差异化帮扶教育
课堂是大学生接受思想政治教育的主渠道。许多高职院校都在大学一年级为学生开设大学生心理健康教育课程，通过课程向学生传授心理健康基本知识，教授学习和处理人际关系、恋爱关系、情绪管理、自我调节的各种技能，在很大程度上提升了大学生自我调节心理问题的能力。[7]针对各专业群新生心理异常类型差异，高职院校可通过对课程的形式和内容进行革新，优化传统授课模式，让更多学生参与课堂，同时就专业群学生差异性需求对知识侧重点进行设计。例如：绍兴某高职院校心理健康教育课程集知识、体验、训练为一体。以情境表演，知识讲授，课堂互动（案例分析、故事点评、讨论分享、游戏体验、心理测试、视频资料）及补充教学方式开展教学，将乏味单一的授讲被动学习模式调整为参与度高的主动融入的学习模式。特别是心理情景剧表演以心灵成长类故事为剧本模板，在二合班课堂上对同一剧本两组表演，参与过程能帮助人际互动，加强合作意识，增加团队凝聚力。因各专业需求不一，通过演绎情景剧内容差异进行教育引导，同时，在恋爱、人际交往、情绪管理等知识传授上对各专业群做到有侧重、有过程、有举措、有结果。
7.加强疫情等公共卫生事件的心理健康教育
2022 年12 月，党中央、国务院进一步优化新冠肺炎疫情防控措施。面对新形势，高职院校需在疫情等公共卫生事件问题上加强学生的心理健康教育，树立信心和科学应对。例如：线上线下共推进，拓展心理健康教育渠道，通过微信公众号、主题班会等形式时时更新官方科学报道，日常生活防护，感染后措施，用药就医注意事项等，通过权威科学知识的宣传来缓解焦虑，减少担忧，同时面向全校高职学生进行线上公共卫生事件专题心理干预主题讲座，通过专题心理干预提高认识，增强心理承受力。还可以成立特殊关爱小组，以分院或系为单位，由总支副书记、心理辅导员、辅导员和班主任组建的小组，形成微型“网格管理”，对疫情期间心理异常学生进行全方位关心与关爱，特别面对敏感脆弱的感染学生要加强心理疏导与人文关怀，在生活、学习和身体状况上给予更多的帮助。让更多学生树立信心，促进学生心理健康发展。
猜你喜欢新生心理健康疫情战疫情音乐天地(音乐创作版)(2022年1期)2022-04-26心理健康品牌研究(2022年9期)2022-04-06心理健康品牌研究(2022年8期)2022-03-23心理健康品牌研究(2022年6期)2022-03-23心理健康品牌研究(2022年1期)2022-03-18重获新生 庇佑中国慈善家(2022年1期)2022-02-22抗疫情 显担当人大建设(2020年5期)2020-09-25疫情中的我快乐作文（1.2年级）(2020年8期)2020-09-10疫情期在家带娃日常……37°女人(2020年5期)2020-05-11坚守，让百年非遗焕新生海峡姐妹(2017年7期)2017-07-31
